Сайт учителя начальных классов Пантась Нины Васильевны

Формы работы по взаимодействию семьи и школы с целью создания условий для гармоничного развития личности ребёнка

1 слайд

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

   Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации “Об образовании”.

     Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Это сотрудничество помогает нам  получить гармонично развитую личность.

     Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом.

    Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья.

2 слайд

Поэтому моя цель:  создание условий, благоприятствующих взаимопониманию родителей, учителя, учеников для развития гармоничной  личности.

А достигаю я этой цели посредством решения таких задач:

• повышать свой профессиональный уровень в вопросах психологии семьи;
•  повышать педагогическую культуру родителей;
•  развивать и укреплять партнёрские отношения между родителями и детьми;
•  развивать нравственные и духовные ценности семьи посредством

     спланированной совместной работы;

•  раскрывать возможности личности через рациональное поведение, общую культуру, общность интересов детей и родителей и семейные традиции.

Я считаю, что вопросы гармоничного развития ребёнка должны затрагивать такие направления:

• воспитание;
• обучение;
• совместный досуг (дома, в школе);
• труд, КТД;
• просвещение родителей, детей.

3 слайд

Когда дети идут в первый класс, родители - частые гости у учителя. С возрастом ребёнка родители появляются в школе всё реже. Это и понятно – излишняя опека не нужна, даже вредна, но родители крайне важны в вопросах формирования гармоничной личности. 

Поэтому каждый учитель ищет такие сферы, где возможен взаимокон-

такт семьи и учителя. У меня этот контакт происходит в таких сферах:

- родительские собрания;

Здесь я провожу педагогические лектории по  вопросам воспитания, различного рода анкетирование. На собраниях иногда выступают дети с подготовленными специально для родителей представлениями.

- КТД (родители + дети + учитель);

Мои ученики всегда очень активны. Наш девиз: «Надо жить интересно!». Поэтому в КТД (на различных уровнях) у меня вовлечены и родители. Например: международные конкурсы рукописной книги, региональные конкурсы и олимпиады, где родители помогают в оформлении работ, муниципальные конкурсы – где в творческом деле у родителей тоже есть своя определённая функция;
- совместные классные    мероприятия; 

Начиная с первого класса родители принимают участие в классных мероприятиях: праздниках, КВНах, различных играх, соревнованиях. Причём, никто не стесняется сыграть какую-нибудь роль, принять участие в конкурсе вместе со своим ребёнком. Это помогает родителям и детям лучше понимать друг друга, гордиться друг другом. Родители с удовольствием занимаются оформительской работой, участвуют в работе классных жюри.
- помощь родителей в подготовке детей  к мероприятиям различного уровня;

Родители никогда не отказывают в помощи подготовки ребёнка к различным мероприятиям: подготовить костюм, помочь выучить текст. Это тоже играет позитивную роль в формировании гармоничной личности: ведь папа с мамой поощряют активность своего чада.
- родители-болельщики;

Огромное значение для ребёнка и для родителей имеет тот факт, когда родители являются болельщиками за своего ребёнка, кода тот участвует в конкурсе чтецов, выступает в группе детей и прочее.
- индивидуальная работа с семьёй;

Одной из зон взаимодействия является зона индивидуальной работы с членами семьи: беседы, консультации, совместное принятие каких-то решений.
- участие семей в различного уровня  конкурсах;

   В классе, школе, посёлке проводятся семейные конкурсы (например ежегодный – «Радуга здоровья»), в которые я стараюсь вовлечь семьи  и  это тоже приносит свои добрые плоды.
- выставки для родителей;

В классе и школе регулярно устраиваются выставки для родителей (например к Дню матери – рисунки, сочинения, Дню защитника Отечества и прочее);

- «на урок с родителями»;

Я использую такую форму взаимодействия, как посещение родителями уроков. Это помогает решить многие вопросы: ребёнку быть более старательным, внимательным, родителю – более ответственным, семье – более сплоченной, мне – быстрее найти «общий язык» с родителями;
- «встречи с интересными людьми»  (выступление родителей перед детьми);

Прекрасный вид воспитательной работы – это выступление родителей на классных часах. Действует всегда безотказно – у ребёнка появляется гордость за своего папу или маму,  у родителя – понимание важности такого контакта. Каждый старается стать лучше;
- «родительская помощь и контроль»;

С первого класса мы призываем родителей контролировать своего ребёнка, оказывать необходимую помощь при появлении затруднений в домашних заданиях, проверять наличие в портфеле необходимых ученических принадлежностей, внешнего вида учебников. Это тоже важная зона взаимодействия, так как идёт речь об ответственности перед друг другом;
-ОРКСЭ;

В 4 классе у нас появился новый предмет – ОРКСЭ. Одна из задач этого курса: общение ребёнка с родителями. Именно родители должны передать детям свой бесценный опыт относительно вопросов нравственности, взглядов на жизнь;

4 слайд

-внеурочная деятельность школьника;

Круг интересов учащихся:

-         Кружки;

-         Секции;

-         МБО;

-         ДМШ;

-         Факультативная деятельность;

-         Проектно-исследовательская деятельность;

-         Творческие проекты;

-         Воскресная школа;

Я слежу за тем, чтобы все мои учащиеся были вовлечены во внеурочную деятельность. Почти все ребята класса посещают либо кружок, либо секцию, либо ходят в музыкальную школу. Некоторые посещают несколько кружков. У каждого ребёнка появились свои интересы, увлечения, и это приветствуется родителями. Я отслеживаю успехи своих учеников, которые связаны и с этой деятельностью. Все мои ученики – члены клуба «Читай-ка». А та малая часть детей, которая по определённым причинам не посещает кружков всё равно занята внеурочной деятельностью. В данное время – это научно-исследовательская работа «Хочу быть здоровым» и творческий проект «Компьютерную книгу своими руками».

Я перечислила некоторые форы взаимодействия семьи и школы, которые использую для решения вопроса по созданию условий для формирования гармонично развитой личности. Теперь хочу ещё раз назвать методы взаимодействия. Это:

-          убеждение;

-          поощрение;

     -     благодарность;

-          помощь;

-          поддержка;

-          консультации;

5 слайд

Мы все постоянно задаёмся вопросом, как оценить  уровень гармоничного развития ребёнка. Этого можно достичь с помощью:

• наблюдения и  анализа межличностных отношений между детьми;

• контроля за развитием личности ребёнка методом анкетирования,  диагностики;
• отслеживания результатов участия ребёнка в мероприятиях, смотрах, конкурсах, выставках, прочее;
  • используя  отзывы  детей,  родителей,  учителей.

И если все меры были действительно эффективными, то  я наблюдаю:

- доброжелательное поведение детей в семье, в школе;

- положительные отзывы о детях других педагогов;

- повышение степени удовлетворенности родителей результатами работы школы и классного руководителя;

- снижение кризиса семейного воспитания;

- активизация педагогического и культурного потенциала родителей в качестве необходимого условия эффективности семейного воспитания;

- заинтересованность и активность родителей в жизнедеятельности школы;

- позитивная динамика личностного развития учащихся;

- единение семьи и школы в воспитании ребенка;

- высокий уровень психолого-педагогической компетентности родителей: правильное понимание целей и задач воспитания в семье, хорошая подготовка по вопросам педагогики и психологии, осознание ответственности перед обществом в воспитании детей, систематические занятия воспитанием, осуществление контроля за поведением детей, создание в семье необходимых условий для успешного воспитания, наличие взаимопонимания между членами семьи, согласование своих воспитательных воздействий с требованиями школы и современного общества.

Ну а теперь «Картинки с выставки» - несколько штрихов нашей фото-галереи.

Дразнилки, мирилки

Появляются девочка и мальчик, садятся на лавочку.

Девочка: Подвинься! Вон ты сколько места занял!

Мальчик: Сама подвинься! Вон у тебя ещё сколько есть!

Девочка: Жадина! Места ему жаль!

 Жадина – говядина,
Турецкий барабан.
 Кто на нем играет?

Саша – таракан!

Мальчик: Ах, вот ты как! Значит ты… ты… ты  - Баба Яга!

 Бабка-ежка,
 Костяная ножка, 
Вышла на улицу, 
Раздавила курицу.

Девочка:   Сам ты Бабка Ёжка! Ты ещё хуже! Ты Кащей Бессмертный!

Мальчик: А ты – сорока! Трещишь, как сорока, без умолку!

Ты сорока – белобока,
Твоя тетка кривобока!

Девочка:   А я маме расскажу! Мама! Мама!

Мальчик: Ябеда! Ябеда – коря беда!
                  Соленый огурец,
                  На полу валяется,
                  Никто его не ест!

Девочка начинает плакать, появляется Ваба Яга.

Баба Яга: Что за шум, а драки нет? А… так тут, я погляжу… ссора… Меня вспоминали… какой – то курицей попрекали… А я её и не раздавила вовсе… а вы значит кто кого. Ну и как? Чья взяла? Вот я хоть и нечисть, но знаю, что ссора – это плохо… вот в нашем лесу никто никогда не ссорится, а только мирится…

Мальчик: А зачем же мирится, если не ссорятся?

Девочка: Да! Зачем?

Баба Яга: ну… ну… Ну ладно, и у нас ссорятся! Но ведь  потом – то мирятся! А хотите я вас мириться  научу?

Девочка и мальчик: Хотим!

Баба Яга: Значит так! Беритесь за руки и повторяйте за мной

Мирись, мирись,
Больше не дерись.
Если будешь драться,
Я буду кусаться.
А кусаться нам нельзя,
Потому что мы друзья.

Дети повторяют.

Баба яга: Вот так – то! Вот теперь вы молодцы! А за это я вас на своей метле покатаю. Садитесь! Мотор! Полетели!

Музыка полёта, дети раскачиваются

Слова: Летим над полями, лесами, морями

             Лугами, горами… Летим на метле.

             Смотрите, ребята у речки, под нами…

             Поссорились что ли? Аль чудится мне?

Во время стихотворения  выходят дети, жестикулируют, все говорят по фразе:

Аркашка – промокашка.
Саша – каша – простокваша.
Антошка – картошка.
Света – конфета.
Ленка – грязная коленка.
Наташка – таракашка.
Танюшка – лягушка.
Валя – краля.
Лиза – подлиза.
Нинка – корзинка.

Олежка – тележка.
Маша – простокваша.

Баба яга: Вижу надо вмешаться. Приземляемся. Держитесь крепче! Бах!

 (подходит к детям) Что ж это вы, голубки, удумали? Ссорятся они! А ну как я вас на лопату и в печь!

Дети: (смеются) 1. Что вы,  тётенька, мы не ссоримся!

                              2. Мы детский фольклор собираем! Дразнилки, мирили…

                              3. Слышали про такое?

                              4. Фольклор – потому что сочиняем на ходу, устно!

                              5. А детский – потому что сами дети и сочиняют!

                              6. Мы и про вас знаем. Хотите послушать?

Баба Яга: И про меня? А неуж – то вы знаете, кто я?

1. А как же! Мы же сказки читаем! Вы – Бабушка Яга!

Баба Яга: Бабулечка Ягулечка – красотулечка!

1. Ну хорошо - Бабулечка Ягулечка – красотулечка!

Баба Яга: То – то же!

1. Ну так как по поводу дразнилки про вас?

Баба яга: Валяйте!

Дети:  4.     Бабка-ежка, 
                    Синяя картошка, 
           5.       Баба-Яга, Костяная нога, 
                      Печку топила, ногу сварила.

Баба Яга: А что? Ничегось придумали! Складно!
           6.      А мы ещё знаем! Хотите послушать?

Баба Яга:    Ну давай ещё!
  Дети:   1.      Беззубая карга,
                       Тебя кошка родила, 
                 2.    Тебя поп крестил
                        И за лоб укусил.

Баба Яга: Да никто меня не кусал! И зубы у меня все свои. Во! (показывает)

                   Только вчерась в клинику  «Все свои» летала на профилактику! У меня ж свядание завтра. К Кащеюшке в гости лячу!

Дети: Тили-тили-тесто,
          Жених и невеста!

3.    Ноги в пуху – поклонись жениху!
 4.    Ноги в тесте – поклонись невесте!

Баба Яга: Ну эта дразнилка мне нравится! А то придумали – бяззубая!

Дети: Да вы бабушка, не обижайтесь! Дразнилки придумывают для того, чтобы тот, кого дразнят, прошёл испытания, а потом его принимают в игру!

Баба Яга: Значит и меня к себе играть примете?

Дети: Примем!

Баба Яга: Так давайте играть скорее.

Дети: Погоди, бабушка. Сначала надо мирилку произнести.

Баба Яга: Мирилку?

1. Ну да – мирилку! Такие слова, после которых уже нельзя ссориться. И их тоже придумали дети!
2. Беритесь все за руки и повторяйте за мной:

Мир-миром, 
вареники с сыром,
пирожочки с маслом,
Что наша дружба не угасла!

Давай с тобой мириться
И во всем делиться.
А кто не будет мириться,
С тем не будем водиться.

Баба Яга: Так это «мирилка» называется… А у нас в лесу тоже одну знают… Я ребятам рассказывала… Только не знала, что это мирилка.

Ну  а теперь можно поиграть!

6. Можно! Айда во двор! (все убегают со сцены)

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа закрытого административно-

территориального образования Видяево»

Конспект

театрализованного урока-игры по ПДД для 1 класса

«Маша Савушкина, Баба Яга и полковник дядя Жора»

Составитель: Н. В. Пантась,

учитель высшей квалификационной категории

Видяево

2012

Цель:   изучение правил безопасности на городской дороге.

Задачи:

 - научить ребят проверять исправность велосипеда перед тем, как его взять с собой на улицу;

-  научить ребят пользоваться пристежным замком для велосипедов;

- познакомить детей с правилами пешехода;

- познакомить детей с правилами водителя транспортного средства - велосипеда;

- познакомить детей со светофором, объяснить обозначение цветов светофора;

- объяснить ребятам назначение тротуара и правила поведения на нём;

- воспитывать в детях честность, учить не  брать чужое.

Герои мероприятия: Маша Савушкина, Баба Яга – в зелёном парике, полковник дядя Жора, кот Леопольд.

Оборудование: трёхколёсный велосипед, ,свисток,  рация, светофор, метла Бабы Яги.

Музыкальное оформление (МР-3) :

1. Песня Бабы Яги «Мне нравятся мышки и рыбки»;
2. Песня кота Леопольда «Кручу – верчу».
3. Звуки улицы – проезжая часть.
4. Запись – смех.

Использованы стихи: «Правила водителя», «Правила пешехода», автор:

Н. Пантась.

Место проведения: спортивный зал (спортивная площадка).

Время проведения: 45 минут.

ХОД  ЗАНЯТИЯ

1 часть - завязка

1. Встреча с Бабой Ягой.

(Звучит музыка «Мне нравятся мышки и рыбки», вылетает на метле Баба Яга, танцует с метлой под музыку, замечает в углу трёхколёсный велосипед)

Баба Яга: (бегает вокруг велосипеда) Мячта! Сбылась мячта! Вот он мой звёздный час! 300 лет я мечтала об ентом жалезном коне! И вот я его нашла! Стоит! Один-одинёшенек! Ничейный, бесхозный! Меня, ласточку, дожидается (вытирает его платочком). А назову-ка я его «Мярсадес». Буду ездить по дорогам, как настоящая леди, нет не ездить – летать! Разве на ентом чуде 21 века ездят? Лятяют! Не то, что моя мятла! Ух-х! (замахивается на неё). Сколько раз я бока на ней себе отбивала. А ей – ух-х! – ничего. Ну теперь всё! Прощай старая калоша! Вперед к  вершинам технического прогресса! (садится на велосипедик,  петляя, под звуки улицы, звуки свистков, едет по залу и уезжает).

Кот Леопольд: (выходит на середину зала, оглядывается, что-то ищет) Ой, ребята! Здравствуйте! Вы меня узнали. Я Леопольд! Ну, кот Леопольд! Вы мой велосипедик не видели? Я только на минуту оставил его – в аптеку бегал – что-то мои мышата расчихались. Так не видели?

Зал: видели!

Кот Леопольд: А где он? Я же его вот здесь ставил!

Зал: Его Баба Яга забрала!

Кот Леопольд: Баба Яга? Уехала? Ой – ой – ой! Там же тормоза не в порядке! Я их починить хотел! Бежать! Срочно бежать! Спасать Бабу Ягу! Она хоть и Яга, но всё же живое существо! Бежать! (убегает)

2 часть – основные события

1. Встреча с дядей Жорой  и Машей Савушкиной.

(выходит полковник дядя Жора и Маша Савушкина)

Дядя Жора:  Здравия желаю, уважаемые дети и товарищи взрослые (дети отвечают)… Что-то не дружно отвечаете, попробуем еще. Здравствуйте ребята!

Зал:  Здравствуйте!

Дядя Жора:    Вот это другое дело. Молодцы. Разрешите представиться. Полковник Смирнов Георгий Иванович – Государственная Инспекция Безопасности Дорожного Движения, а для друзей можно просто дядя Жора. А это моя помощница Маша Савушкина. Она учится уже в третьем классе. Отличница. А пришли мы к вам не просто так, а по делу особой важности. В нашем городе происходит много аварий на дорогах. А все по тому, что некоторые несознательные граждане, взрослые и детишки, не знают основных правил дорожного движения… Не порядок…, и сегодня я проведу  урок по правилам поведения на дорогах (раздается звук рации, майор говорит с кем то по рации «Что? Да-да. Хорошо. Понял. Скоро буду»). (К детям). Ребята, я извиняюсь, случилось серьезное ДТП, то есть дорожно-транспортное происшествие. Ситуация сложная и мне необходимо быть там, кстати вы не видели здесь случайно странную гражданку с зелёными волосами? Она угнала транспортное средство одного серьезного гражданина? Да даже если и видели, что это изменит? Но вы не переживайте, вместо меня занятие проведет мой помощник, а точнее моя лучшая ученица, да я же вас уже знакомил - Маша. Н я пойду! Служба!  Маша, а ты за дело!

Маша: (испуганно и удивленно) Ух-ты…! Я… Я… я не смогу… их так много. (шепотом – дяде Жоре) я боюсь.…  Вдруг они больше меня знают…

Дядя Жора:  Не бойся, ребята тебя поддержат. Ребята, вы поможете Маше? (дети отвечают) Отлично. Маша, получи спецодежду! (даёт ей свою фуражку)

Маша: Дядь Жор, великовата она для меня…

Дядя Жора:   Отставить разговорчики. Все остальное получишь на складе… а мне надо торопиться. (уходит)

Маша: На складе, так на складе… (ребятам) А вы без меня тихонечко посидите, а я быстро – туда и обратно. (Уходит. Но тут же возвращается с велосипедом и котом Леопольдом) 

Маша:  Вот видите,  ребята, оказывается это тот самый гражданин, у которого транспортное средство угнали! Ну что ж, не будем терять время – проведём урок, а этот самый гражданин нам поможет. Итак, урок первый: На улицу с велосипедом!

Кот Леопольд: Велосипедик, мой любименький! Шины – накачены, педали работают, багажник вместительный… Гудок громкий!.. Так… можно отправляться в любое кругосветное путешествие… А тормоза мне в сервисе после угона и аварии починили!                                                                       

Маша: Итак, правило первое: собираясь кататься на велосипеде, проверь, всё ли  с ним в порядке? Запомнили, ребята?

Зал: Да!

Маша: А кто повторит!

(вызывает несколько человек)

Кот Леопольд: Вот ты, Маша, правилам ребят учишь, а придёт вот такая Яга и – нет велосипедика!

Маша: Вот как раз я и об этом хотела сказать, вернее, показать! Если вам надо оставить свой велосипед, а самим зайти в магазин,  к товарищу, пользуйтесь специальным устройством (демонстрирует замок, пристёгивая велосипед в забору).

Кот Леопольд: И сами не берите чужое!

Маша: Я уверена, что все наши ребята честные, и никогда не возьмут то, что им не принадлежит. Так что Леопольд, ты зря об этом сказал! Но зато у нас получился урок второй: пользуйся противоугонными средствами,  и сам чужого не бери! Запомнили, ребята?

Зал: Да!

Маша: А кто повторит!

(вызывает несколько человек)

(появляется дядя Жора и Баба Яга на костылях, перебинтована рука, на лице пластырь, синяк во всю щёку)

Дядя Жора: А вот и вы, Леопольд … как вас по отчеству?

Кот Леопольд: Васильевич. Но можно просто Леопольд!

Дядя Жора: Хорошо, пусть просто Леопольд. Мы нашли гражданку, которая угнала ваше транспортное средство.

Кот Леопольд: Ой, А что это с ней? Ей больно?

Дядя Жора: Уже не больно. А зря. Впредь, не будет чужое брать!

Баба Яга: Ну я же не знала, что он чей – то! Думала выбросили. Я же вам всё рассказала!

Дядя Жора: Хорошо, гражданка. Пусть я вам поверил, но как же вы, не зная правил дорожного движении и не проверив велосипед, могли сесть на него?

Баба Яга: А что правила? Знаю я правила. Даже в стихах! Вот слушайте!

Если свет горит зелёный,

Подожди - не торопись!

Когда красный свет зажжется,

Обязательно дождись!

И иди вперёд смелее,

Рот пошире  разевай…

Впереди машина мчится-

Пусть объедет! Не трамвай!

О подземном переходе

Лучше сразу позабыть.

На участке оживлённом

Лучше быстро проскочить!

Бойся «зебры», как волчицы!

Стороною обходи!

Дядя Жора:

Вот тогда тебя, приятель,

Кто- то точно сможет сбить!

Дядя Жора:  Хорошие же ты правила рассказала нашим ребятам.  Где только их узнала?

Баба Яга: Я слышала, как их читала ребятам школьная учительница.

Дядя Жора:  Знаю я эту учительницу! Это наша Нина Васильевна. А правила эти называются «Правила наоборот, почти по Остеру». Написала их Нина Васильевна сама для своих учеников. И они как раз – то учат, как не надо делать! Вот слушай:

Если свет горит зелёный,

Подожди - не торопись!

Когда красный свет зажжется,

Обязательно дождись!

А надо наоборот  идти на зелёный свет, а на красный – стоять! Запомнили ребята?

 Зал: Да!

Маша: А кто повторит!

(вызывает несколько человек)

Дядя Жора: а кто знает, что надо делать, когда горит жёлтый свет?

Маша:  Ой, я знаю, а можно я скажу? Жёлтый свет обозначает «приготовиться», т. е. загорится или зелёный или красный. Не торопитесь, ждите, смотрите!

Баба Яга: Вот вы всё говорите: красный, жёлтый, зелёный… А где они должны загореться?

Дядя Жора: Маша, мы с тобой самое главное упустили – не сказали, где находятся эти цвета.

Маша: Так это я мигом, убегает и тут же возвращается со светофором, демонстрирует его ребятам.

Кот Леопольд: Дядя Жора, а можно я с ребятами поиграю? Я знаю игру – «Светофор» - она поможет нашим ребятам быстрее запомнить, что обозначает каждый цвет.

Дядя Жора: А что, есть такая игра?

Кот Леопольд: Теперь есть. Я её сам придумал. Вот смотрите: если горит зелёный свет – маршируем на месте – попробуем (…), если красный – стоим смирно - попробуем (…), ну а если жёлтый – стоим на месте, но поворачиваем голову, то в одну, то в другую сторону - попробуем (…). Ну что, играем? Правила игры усвоили? (игра)

Дядя Жора: Молодцы, вы очень хорошо играли. А кто из вас зхнает элементы дороги:

Маша: Я знаю! Можно! Проезжая часть, тротуар, бордюр, ограждения

Дядя Жора: Да, Мша, это всё элементы дороги. По проезжей части едут машины, по тротуару ходят люди,  а зачем  нужен бордюр, кто знает?

Баба Яга: Я знаю!  По бордюру  ходить одно удовольствие, аж дух  захватывает!

Маша: Ты с ума сошла!!! Бордюр -  это пограничная полоса между проезжей частью и тротуаром. Иногда дети любят ходить по  бордюру.   А автомобиль, если он едет близко к  бордюру, может задеть идущего по нему, и тогда беды не миновать!

Дядя Жора: Если даже ты совершенно уверен, что транспортных средств близко нет, идти по бордюру  или стоять на нём всё равно опасно! Ты невзначай можешь пошатнуться, или тебя нечаянно толкнут, и ты мгновенно окажешься на проезжей части. Автомобиль, которого только что не было видно, внезапно может оказаться в опасной близости. И неизвестно, успеет ли водитель вовремя остановиться, чтобы не наехать на тебя. Автомобиль мгновенно остановиться не  может!

Баба Яга:   (испуганно) Я б-больше не буду… Я только на тротуаре играть буду.

 Дядя Жора: Еще чего? (ребятам) Это надо же до чего додумалась? Ребята, а кто скажет, почему на тротуаре нельзя играть?

Кот Леопольд: Нельзя устраивать на тротуаре какие бы то ни было игры или беготню. Это не только мешает пешеходам, но и опасно: в азарте игры, всевозможной возни и беготни незаметно для себя можно оказаться на проезжей части или нечаянно столкнуть на неё прохожего. Тротуар — не место для игр!

Стоять на тротуаре где попало тоже нельзя: ты мешаешь прохожим. Остановиться надо на краю тротуара, что ближе к домам. Стоять на краю тротуара у проезжей части опасно. Тебя могут толкнуть, и ты окажешься на   проезжей части. Понимаешь?

Баба яга: Понимаю…

Дядя Жора: Но вы не забыли, что мы учим правила по стихотворению Нины Васильевны? (…) Так вот слушайте:

И иди вперёд смелее,

Рот пошире  разевай…

Впереди машина мчится-

Пусть объедет! Не трамвай!

Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)

Баба Яга: Ой, и я поняла: На дороге надо быть внимательным, идти только по тротуару, не выходить на проезжую часть!

Дядя Жора: Ну гражданка, вы и вправду прилежная ученица!

Баба Яга: (смутившись) А я ещё и не то могу!

О подземном переходе

Лучше сразу позабыть.

На участке оживлённом

Лучше быстро проскочить!

Это значит: пользуйся подземным переходом! Но мы то живём в небольшом городке, и для нас более подходят эти строки:

Бойся «зебры», как волчицы!

Стороною обходи!

Это значит – садись на зебру, и она тебя перевезёт на другую сторону улицы! Вот какая я молодец! (в зале смех)

Дядя Жора: Да, Яга Ягинична,  насмешила ты народ. Только я бы хотел прояснить ситуацию. Ребята, а кто знает, что такое «зебра»? (Ответы детей)

Маша: «Зебра» - это место, где можно переходить дорогу. А своё название этот участок получил так, что переход обозначен полосками, как у настоящей зебры!

Баба Яга: Ну, спасибо, объяснили, а то они смеются надо мной! А я тоже, могу над вами посмеяться.  Вы каким правилам ребят учили? Пешехода? А они – то на велосипеде собираются ехать! Значит им правила водителя надо знать! Что притихли? То – то же!

Маша: Ты, конечно, Баба Яга, права, мы сейчас выучим и правила водителя, но правила пешехода нам необходимо знать – ведь в большей мере мы ходим пешком! Так что эти знания нам очень нужны, а это был наш третий урок: правила пешехода!

Дядя Жора: Ну давайте уже выучим правила водителя. И тоже по стихам Нины Васильевны. Я буду рассказывать стихи, а вы мне все вместе объяснять, как надо делать. Идёт?   (…)

1.  Ты, водитель, свято помни:

Главный враг твой - светофор!

На него смотри поменьше…

Это знает и стажёр.

Если красный свет зажегся,

Ни за что не тормози!

Ты – водитель! Царь дороги!

Титул с гордостью носи!

Кот Леопольд: Это значит, что когда ты водитель, надо тоже смотреть на светофор, и пользоваться его указателями: если загорается в сторону водителя зелёный –едь, красный – стой! Вот такой светофор у нас непростой! Стихами заговорил и я! Ой!

Дядя Жора:

Если знак даёт ГАИшник,

Притворись скорей слепым,

Да прибавь побольше газу…

Незачем встречаться с ним.

Маша:  А это значит, если тебя останавливает работник ГИБДД, то надо обязательно остановиться!

Баба Яга: Всё оказывается так просто! Эх, если бы я раньше знала! Не случилось бы со мной того,  что случилось! Ну да ладно! Полечу- кА я восовяси. Как вижу, лучше моей старой метлы – то и нет! (берёт метлу)

Дядя Жора: Да, гражданочка, не случилось бы… Кстати, я так и не представился: полковник…

Баба Яга: Какой еще половник?

Дядя Жора:  Не половник, а полковник…  Предъявите ваши права на управление транспортным средством… а?  Я так и знал… нет у вас  никаких прав… потому – то вы правил дорожного движения не учили, ваше транспортное средство находится в просто плачевном состоянии. Ну что это? (показывает истрепанную метлу) … и поэтому я вынужден отбуксировать твой транспорт на штрафную стоянку…

Баба Яга: Какую ещё стоянку? А травила мне никакие не нужны, так как в небе не бывает светофоров!

Дядя Жора: Да знаю, что не бывает, шучу я!  Но мы – то на земле! И здесь надо соблюдать все правила…

Баба Яга: Хорошо, буду. Только метлу отдайте!

Дядя Жора: Да, нет, гражданочка, мы вам вашу метлу не отдадим, а то, гляди, она скоро развалится. Мы вам взамен новую дадим – в память о нашей встрече! (вручают метлу)

Баба Яга: Вот это да! Вот это – класс! Спасибо вам! Я полетела! Не променяю её ни на какой «Мярседес»!

Дядя Жора: Да и нам, Маша, пора, нас ждут ребята в другом классе.

Маша:  Правила – то запомнили? Соблюдать будете? Значит и четвёртый наш урок – правила водителя – закончен. До свидания!  (уходят)

Кот Леопольд: Ну, что ребята, будем прощаться. Поеду я, теперь уже по всем правилам!

Прощайте! (Музыка «Кручу – верчу», Леопольд уезжает, все расходятся).

Пожелание коллегам

Искать, ошибаться, невзгод не бояться,

По тропам тернистым идти,

Быть сильной всегда, а не просто казаться,

Найти и не сбиться с пути.

Пусть трудится сердце, не знает покоя,

Его не застигнешь врасплох.

Пусть щедрое будет оно и большое,

И есть в нём для всех уголок.

Пускай не сдаётся, к чему – то стремится,

Всё людям сполна отдаёт.

Пусть в сердце весна постоянно стучится –

С ней сердце богаче стаёт!

Старайтесь, дерзайте! Для творчества время!

Открытья не просто свершить…

Не ждите, бросайте ВЕЛИКОГО семя…

Оно проростёт – будет жить!

                       Дарить сердечное тепло другим…

Дарить сердечное тепло другим,

Без стука заходить в ребячьи души,

Дать руку помощи тому, кто так раним,

Понять и слышать, а не только слушать!

Всё отдавать до капли ежечасно

И пополнять источник во сто крат,

И не смотреть на вещи безучастно,

Идти вперёд! Не замечать преград!

Оставить след, не думая о славе,

Минутой драгоценной дорожить.

Жить для других… А для себя не в праве…

А, может, так как раз и надо жить?!

Последний урок

Вот снова май… Опять весна…

Звенит звонок… Но что за диво?

Сегодня в классе тишина…

Все так грустны и молчаливы…

Скрипит перо… И солнца блик

Скользит с тетрадки на тетрадку…

И каждый…   каждый ученик

Не раз уже вздохнул украдкой…

Как  эти милые глаза

По – настоящему серьёзны…

Как повзрослели… Не узнать…

Не зря гремели, видно, грозы…

А на «галёрке»,  где подчас,

Стоял смешок среди урока

Царит спокойствие сейчас…

И взгляд, пытливый, синеокий…

И даже «парочка» в углу

Заметно как – то присмирела…

Крупицы мела на полу…

Не раз терявшегося мела…

А самый главный весельчак

Лишь улыбается печально…

Всё это непривычно так…

Урок… последний  и … прощальный…

Вот   снова май… Опять весна…

Шумят за окнами берёзы …

Сегодня в классе тишина…

И  на глазах не сохнут  слёзы…

Я о грустном…

Все мы знаем насколько тяжёл учительский труд: зарплата и работа выступают в разных весовых категориях, проблемные дети, родители с притензиями, начальство не замечает, ни ценит…

Бывает? Бывает!

Тяжело. И некоторые не выдерживают, после 10 лет педагогической деятельности берут академический отпуск на год. Без сохранения заработной платы, но с сохранением места работы. Так сейчас можно. Хорошо. Удобно. Возвращаются

помолодевшие,  отдохнувшие, обновлённые.

А есть и такие, которым и это средство не помогает. И тут приходят на помощь психотерапевты.

Представьте себе уютный кабинет, приглушённый свет, играет спокойная музыка, в кресле обречённо сидит учительница. Над ней склонился … скажем, Кашпировский.

«Внимание! Расслабьтесь! Успокойтесь! Вы слышите только меня …

У Вас всё хорошо, у Вас всё очень хорошо…»

И вдруг, как будто издалека, глухо и заунывно ее голос:

Устала я от премий и надбавок,

Разбросанных во всех углах купюр…

От грамот, благодарностей, от званий,

Цветов и дифирамбов, возлияний…

Хоть вовсе не из слабых я натур!

Не спрятаться от восхищённых взглядов…

А этот лес колышущихся рук!

От тишины звенящей на уроках,

Да обо всём и не сказать в двух строках…

Какой – то замкнутый, волшебный круг!

Родители устроив состязанья

Звонят, идут и чтут меня в стихах.

Начальство меня жалует вниманьем,

А дети… Боже! Сменка! Пониманье!

Ни одного, представьте, опозданья,

Стремленье к знаньям в ангельских очах…

Вдруг голос: «Всё! Всё! Всё! Достаточно! Просыпайтесь… У Вас всё хорошо!

У вас всё очень хорошо!»

И она, прямо из кабинета, в школу, где всё с точностью

до наоборот, но без которой она не мыслит своей жизни!

Спряжение глаголов.

1. Какого спряжения нет у глаголов?

а) 1 – го;

б) 2 – го;

в) 3 – ьего.

2. В какой строке написаны глаголы только 1 – го спряжения?

а) любят, спите, кричишь;

б) ходим, бегут, бежишь;

в) читают, везёт, думаешь, играете.

3. В какой строке написаны глаголы только 2– го спряжения?

а) читают, везёт, думаешь, играете;

б) ходим, бегут, бежишь;

в) любят, спите, кричишь.

4.   По  окончаниям глаголов какой строки можно определить спряжение глаголов          безошибочно?

а) узнают, любят, хотят;

б) молчат, учат, знают;

в), несут, глядят, молчат.

Спряжение глаголов.

1. Какого спряжения нет у глаголов?

а) 1 – го;

б) 2 – го;

в) 3 – ьего.

2. В какой строке написаны глаголы только 1 – го спряжения?

а) любят, спите, кричишь;

б) ходим, бегут, бежишь;

в) читают, везёт, думаешь, играете.

3. В какой строке написаны глаголы только 2– го спряжения?

а) читают, везёт, думаешь, играете;

б) ходим, бегут, бежишь;

в) любят, спите, кричишь.

4.   По  окончаниям глаголов какой строки можно определить спряжение глаголов          безошибочно?

а) узнают, любят, хотят;

б) молчат, учат, знают;

в), несут, глядят, молчат.

Тема: Знакомство с задачами 2 и 3 блока.

Урок – путешествие «В гости к Вини – Пуху»

Цели:

• познакомить учеников с новыми блоками задач;
• развивать умения решать задачи изученных типов, предварительно проанализировав их;
• поддерживать интерес к математике посредством игр.

Ход урока

1. Орг. часть
2. Сообщение темы и плана (план вывешивается на доску), предварительно вопрос: что такое математика?

1. Подготовка к путешествию – устный счет – это понадобится на уроке, повторение математической терминологии (используют веера)

• 5 это 2 и …
• 3 и 2 это …
• увеличить 3 на 2
• уменьшить 5 на 2
• уменьшить 5 на 3

Начало путешествия

1. Первое задание от Пятачка

«Поиграем в театр» - разыграть математическую сценку:

А) «На тарелке было 5 яблок. Взяли 3 ябл. Ск. ост?» - использовать муляжи

Б) Какое слово из трёх:  было, взяли, осталось обозначает самое большое число? (на доску табличку, прикрыв знаки). Почему? (выставляется вторая табличка: большее, меньшее)

В) проверим наколько вы правы – на табличке открываю знаки.

1. Второе задание от Пятачка

«Поиграем в театр» - разыграть математическую сценку:

А) «На тарелке было2 яблок. Принесли 3 ябл. Ск. стало?» - использовать муляжи

Б) Какое слово из трёх:  было, принесли, стало обозначает самое большое число? (на доску табличку, прикрыв знаки). Почему? (обязательно сослаться на табличку: большее, меньшее)

В) проверим наколько вы правы – на табличке открываю знаки.

1. 3.    Вывод: … (ссылаясь на все таблички)

1. Отправимся дальше. (Дети говорят к кому) Итак, задания от Совы.

А) сова прислала вам задачи… Я читаю, дети показывают каким действием она будет решаться. (у детей карточки с + и -)

Вместо взли и принесли ввожу аналогичные слова. Акцентировать внимание на это. Слова эти записать под соответствующими табличками.

На дереве было 7 воробьёв. 5 улетело. Ск. ост?

На дереве было 6 груш. Несколько  сорвали.2. ост. Ск. сорвали? 

На тарелке лежало несколько пирожков.4 забрали. Ост. 1. Ск. было?

На дереве было 2 воробья. 5 прилетело. Ск. стало?

У Пети было 2 машинки. Ему  подарили ещё несколько. Стало 6. Ск. подарили? 

На тарелке лежало несколько пирожков. 4 принесли ещё. Стало. 8. Ск. было?

Показывая знак, обязательно ссылаться на универсальные таблички.

1. 5.    Вывод: …

1. Задания от Кролика – составить задачи 2 и 3 блока разных типов по моему требованию.

(можно показывать  таблички  по типам – Т – 3, 4, 5, 6, 7, 8 на время представления той или иной задачи)

1. Вывод - …

1. Задания от ослика Иа – ослик сделал ошибки в решении задач – найдите их:

На доске:

Было – 3ш.

Принесли – 2 ш.

Стало - ? ш.

3 – 2 = 1(ш.)

1. Задания от ослика Иа – ослик сделал ошибки в краткой записи, а решил правильно – найдите ошибку:

Было –5ш.

Принесли – 2 ш.

Осталось - ? ш.

5 – 2 = 3(ш.)

1. 10.                      Вывод: …

1. 11.                      Задание от  Тигрика – Игра «Светофорики» Читаю задачу, показывю знак, а дети сигнальную карточку: зелёный – правильно. Красный – нет.

(задачи взять аналогичные самостоятельной работе, изменив числа)

1. Вывод: …

1. Вот мы и дошли к Винни – Пуху. Он вас хвалит. Давайте ещё раз расскажем ему, что новое узнали на сегодняшнем уроке. …. А теперь Винни – Пух хочет убедиться, что вы хорошо всё поняли предлагает вам самостоятельную работу. Выполняется работа. Листочки сдаются. Учитель анализирует работу на след. урок.

1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ – стр. 104. № 1, 3.

Урок закончен

1. В каком ряду во всех словах выделяется приставка об ?

а) обгоревший, необдуманный, обезьяна;

б) обвенчаться, обвести, обвинитель;

в) обвисший, оберегать, обедать;

г) обкусанный, обидчивый, обаятельный.

1. В каком ряду не все слова являются синонимами?

а) журить, ругать, бранить;

б) опасаться, робеть, трусить;

в) возражать, протестовать, восклицать;

г) бродить, блуждать, слоняться.

2. Какое прилагательное можно включить в данный перечень синонимов?

Янтарный, канареечный, яичный, …

а) зелёный;

б) жёлтый;

в) синий;

г) серый.

1. В каком ряду на месте всех пропусков пишутся удвоенные согласные?

а) Ро…ия, а…ея, две…адцать, Оде…а ;

б) оди…адцать, су…ота, па…ажир, ба…ейн;

в) ли…он, А…а, кА…ендарь, Ге…адий;

г) ва…а,  килогра… , тро…ейбус,  Мо…ква .

2. В каком ряду все слова всегда пишутся с большой буквы?

а) Петров, Тула, Мама, Волга;

б) Нина, Николаевич, Шарик, Нева;

в) «Тульская», Петя, Новый Арбат, Зайцев;

г) Солнце, Земля, Пётр, Рыжик.

1. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?

а) Петрова, Петрушевич, Пикшин, Персиков, Пыжиков;

б) Персиков, Петрова, Петрушевич, Пикшин, Пыжиков;

в) Пикшин, Петрова, Петрушевич, Персиков, Пыжиков;

г) Петрова, Петрушевич, Персиков, Пыжиков, Пикшин.

1. В каком ряду во всех словах выделяется приставка об ?

а) обгоревший, необдуманный, обезьяна;

б) обвенчаться, обвести, обвинитель;

в) обвисший, оберегать, обедать;

г) обкусанный, обидчивый, обаятельный.

1. В каком ряду не все слова являются синонимами?

а) журить, ругать, бранить;

б) опасаться, робеть, трусить;

в) возражать, протестовать, восклицать;

г) бродить, блуждать, слоняться.

2. Какое прилагательное можно включить в данный перечень синонимов?

Янтарный, канареечный, яичный, …

а) зелёный;

б) жёлтый;

в) синий;

г) серый.

1. В каком ряду на месте всех пропусков пишутся удвоенные согласные?

а) Ро…ия, а…ея, две…адцать, Оде…а ;

б) оди…адцать, су…ота, па…ажир, ба…ейн;

в) ли…он, А…а, кА…ендарь, Ге…адий;

г) ва…а,  килогра… , тро…ейбус,  Мо…ква .

2. В каком ряду все слова всегда пишутся с большой буквы?

а) Петров, Тула, Мама, Волга;

б) Нина, Николаевич, Шарик, Нева;

в) «Тульская», Петя, Новый Арбат, Зайцев;

г) Солнце, Земля, Пётр, Рыжик.

Игровые технологии на уроках русского языка в начальной школе

                                            …Игра -   пространство «внутренней социализации"ребенка,

           средство усвоения социальных установок…

                                                                                                                            (Л.С.Выготский).

Русский  язык, пожалуй,  один из наиболее сложных предметов в курсе средней школы. Но это и один из наиболее необходимых предметов! С помощью устной или письменной речи люди общаются ежеминутно, ежесекундно. Задача учителя – сделать эту речь

правильной. А это возможно лишь при одном условии: когда урок интересен!

Итак: как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребёнка?  Ответ на этот вопрос существует, и он прст – это игра!

Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры, которые я применяю на своих уроках.

I. «Выбери три слова» ( Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

Задания:

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло - различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематичности их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями и игровыми приёмами.

Вот некоторые из них.

1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

• Заменить словосочетания одним словом:
  • - промежуток времени в 60 минут,
  • - военнослужащий, стоящий на посту,
  • - ребенок, любящий сладкое,
  • - очень смешной фильм.
• Распредели слова на две группы.
  • Найди родственные слова. Выдели корень.
• Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

• Составь рассказ по опорным словам:
  • зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

                  Игры - упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для них служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения, только преподносимые особым образом. Обычно дети получают задания довольно трудные и скучные, но необходимые для закрепления знаний по грамматике, для выработки прочных орфографических навыков.  

И здесь игровая форма работы помогает им преодолеть трудности.

Ценность таких игр и приёмов заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

На данный момент у меня 3 класс .Одной из основных тем 3-4 класса является изучение частей речи. Учащиеся при изучении имени существительного, имени прилагательного, глагола, испытывают трудности. Для того, чтобы детям легче было запомнить изучаемый материал, стараюсь сделать урок интересным, доступным, понятным, что помогает повысить активность детей, усвоить знания, снять напряжение. После таких уроков у детей надолго остаются в памяти каждое разобранное на уроке слово, последовательность выполненных операций, правила, способы проверки слов. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с её живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Приведу примеры игр по теме «Глагол»

Закрепление понятия о глаголе

Игра “Найди глаголы” 

Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте.

Содержание. На доске записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.

Материал для игры:

Игра “Кто больше?” 

Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения образовывать глаголы с помощью приставок.

Содержание. Играют 3 команды по 5-6 человек. Капитаны получают конверты, в которые вложены карточки с глаголом. Задача команд: за 3 минуты образовать как можно больше новых глаголов при помощи приставок. Каждый игрок может образовать несколько глаголов, все предложенные глаголы записывает один из игроков на одном общем листе бумаги. По сигналу учителя команды начинают и заканчивают работу, после чего капитаны читают образованные глаголы. Побеждает команда, которая правильно образовала наибольшее число глаголов.

Материал для игры:

1/ ходить, 2/ лить, 3/ писать.

Игра “Что делать? Что сделать?” 

Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?

Содержание. Играют 2 команды (мальчики и девочки). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.

 Материал для игры:

Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

Игра “Объясни значение” 

Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с многозначностью слова.

Содержание. Играют 3 команды по 3 человека. На доске записаны слова в 3 столбика словосочетаний с многозначными глаголами. Задача игроков: объяснить значение глагола в каждом словосочетании. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры:

Изменение глаголов по числам

Игра “Кто как кричит?” 

Цель. Закрепление понятия о числе глагола, умения употреблять глагол в нужном числе.

Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика существительных во мн. ч.. Задача: дописать к каждому подходящему по смыслу глагол во мн.ч. Побеждает команда, которая правильно и быстрее справится с заданием.

Материал для игры:

Игра “Кто что делает?” 

Цель. Закрепление умения употреблять глагол в нужном числе.

Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика существительных во мн.ч. Задача игроков: дописать к каждому существительному глагол, подходящий по смыслу и обозначающий действие данного предмета. Побеждает команда, которая допустит меньше ошибок и быстрее справиться с заданием.

Материал для игры:

Изменение глаголов по временам

Игра “Какое время?” 

Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола.

Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3 загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков.

 Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.

Длинной шеей поверчу -
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу:
Человеку послужу.

Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.

Игра “Кто внимательнее?” 

Цель. Закрепление понятия о прошедшем времени глагола.

Содержание. В игре участвует весь класс. Текст стихотворения предварительно записан на доске.

Работа ведётся в форме выборочного диктанта. Учащимся предлагается выбрать и записать только глаголы прошедшего времени и обозначить в них суффикс - “л”. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Неопределённая форма глагола

Игра “Найди неопределённую форму глагола” 

Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола.

Содержание. Игра проводится в форме выборочного диктанта, который пишет весь класс. Детям предлагается записать только глаголы в неопределённой форме из стихотворения, которое читает учитель. Побеждает ученик, который правильно записал все глаголы в неопределённой форме.

Хорошо ночевать нам в палатке,
Через лес проходить напрямик.
Знать до тонкостей птичьи повадки,
Понимать их весёлый язык.

Нас приветствуют звонкие птицы,
Шум листвы и журчанье ручья.
Так шагать по земле и учиться
До чего интересно, друзья!

Если очень стараться, ребята,
Если очень хотеть и мечтать,
Мы из школьных кружковцев – юннатов
Можем завтра учёными стать.

Подчинять человеку природу,
Чтоб земля процветала твоя,
И трудиться на благо народа
До чего интересно, друзья!

(М. Матусовский). 

Игра “Аукцион” 

Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола.

Содержание. В игре участвует весь класс. За определённое время учащимся предлагается записать как можно больше глаголов в неопределённой форме, состоящих из одного слога (дать, пить, бить, вить, петь, мыть, лить, и т.д.) или из двух слогов (рубить, писать, читать, пилить, сидеть и др.). Победителем считается тот, кто правильно запишет наибольшее число глаголов за указанное время. 

 Игра “Замени одним глаголом ” 

Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с фразеологическими оборотами.

Содержание. В игре принимают участие 2 команды по 6 человек. На доске записаны фразеологические обороты, задача игроков – заменить каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по смыслу, например, была такова - убежала. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры:

Игра “Закончи пословицу” 

Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с глаголами, противоположными по смыслу.

Содержание. В игре участвует 3 команды по 4 человека. На доске записаны в 3 столбика пословицы, в каждой из которых один из глаголов пропущен. Задача: дописать пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры:

Мир строит, а война……..(разрушает).

Смелый побеждает, а трус…….(погибает).

Труд кормит, а лень……..( портит).

Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет).

Лето припасает, а зима…….(подъедает).

Лентяй ест – греется, а работает -……..( мёрзнет).

Сумел завязать, сумей и …….(развязать).

Чем зря кричать, лучше ……(помолчать).

Декабрь год кончает, а зиму…..(начинает).

Легко друга потерять, но трудно …..(найти).

По одёжке встречают, а по уму ……( провожают).

Ласточка день начинает, а соловей….(кончает). 

Игра “ Измени число” 

Цель. Закрепление умения изменять число глагола.

Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика глаголов в ед. и мн. числе. Задача игроков: изменить число глагола и записать справа, рядом с данным глаголом. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.

Материал для игры:

1/ идёт, увёз, скажет, принёс, встанет, пьёт;

2/ пришли, сидят, возьмут, намокли, спешат, найдут. 

НЕ с глаголами

“НЕ”

Игра “Раскрой скобки” 

Цель. Закрепление навыка раздельного написания частицы не с глаголами.

Содержание. Играют 2 человека или 2 команды по 5 человек. На доске записано 2 текста, в которых есть глаголы с частицей не.

Частица не взята в скобки. Задача – раскрыть скобки и сказать, как нужно писать частицу не, вместе или раздельно, и почему. Класс оценивает работу игроков. Если играют 2 команды игроков по 5 человек, то каждый игрок раскрывает только одну скобку.

Материал для игры:

Нам сказали: в Новый год
Дед Мороз к нам в дом придёт.
Мы /не/ ели, мы / не/ пили,
Никуда мы /не/ ходили,
/Не / гуляли, /не/ играли-
Дед Мороза в гости ждали.
Оказался он не дед,
А дядя Стёпа, наш сосед!

Береги книгу! /Не/ бери её грязными руками

И /не/ клади на грязный стол.

/Не/ перегибай книгу и

/ Не/ загибай у неё листов.

Если ты взял книгу в библиотеке,

То /не/ забудь её вернуть в срок..  

Игра “Найди своё слово” 

Цель. Повторение и закрепление знаний о частях речи.

Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). Игра проводится в форме выборочного словарного диктанта. Учитель диктует слова, а команда первого ряда записывает только существительные, команда второго ряда - прилагательные, команда третьего ряда - глаголы. Победителями считаются все ученики, которые правильно записали все продиктованные слова данной части речи.

Материал для игры:

Чёрный, доброта, чистить, чернеть, добрый, чистый, зелень, звонить, синька, звонкий, зелёный, звон, синий, синить, чистота, зеленеть, чернота, грусть, грустить, подобреть, грустный.  

Игра “Что? – Какой? – Что делает?” 

Цель. Повторение и закрепление изученного о частях речи, умения образовывать однокоренные слова.

Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). На доске записан столбик корней, от которых нужно образовать 1-я команда – существительные, 2-я – прилагательные, 3-я – глаголы.

В каждой команде победитель считается тот, кто первым и правильно образует и запишет все слова.

Материал для игры:

Бел, блед, ясн, пуст, сказ, болт, лет, сад, ход, бег, цвет, ночь, груб.

Экспериментальную работу по введению игровых технологий в уроки русского языка в начальной школе проводила в течение четырёх лет. Эксперимент показал, что игры, игры-путешествия, игры-экскурсии, игры-спектакли – позволяют сделать урок интересным, доступным, понятным, помогают повысить активность детей, усвоить знания, снять напряжение, создают на уроке благоприятный эмоциональный фон. Всё это способствует лучшему усвоению детьми учебного материала и, как следствие, повышению уровня грамотности учащихся.

Главный результат своей работы я вижу в том, что дети начинают по-другому относиться к слову и сами становятся авторами языковых игр, то есть активными творцами.

Я уверена, что обучать ребёнка необходимо радостью, воспитывать его с большей любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении и похвале.

Модели игр с глаголом, которые учитель может наполнить необходимым материалом и использовать по своему усмотрению во время орфографических пятиминуток, при объяснении новой темы, закреплении её, на обобщающих уроках.

Уже в 4 классе наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. В это время уже можно использовать деловые игры.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В начальной школе необходимо использовать игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Информационная карта педагогического работника

Пантась Нина Васильевна,

 муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа закрытого административно-территориального образования Видяево».

Аттестуется на высшую квалификационную категорию.

1. Общие сведения об аттестуемом педагогическом работнике

2. Уровень квалификации аттестуемого педагогического работника

3. Уровень профессионализма аттестуемого педагогического работника

4. Продуктивность (результативность) деятельности аттестуемого педагогического работника

Аттестация педработников | Добавить комментарий

Портфолио

10 Ноябрь, 2012 15:02

       Моя методическая тема «Эффективные педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе». Вся моя деятельность направлена на её разработку.

3.1.3 Являлась членом школьного методического объединения учителей начальных классов в течение 2007-2008, 2010-2011, 2011-2012 уч. г.; участником годичного городского семинара «Инновационные образовательные  технологии с модулем ИКТ в образовании» в 2007 – 2008 уч. г.; участником школьного постоянно действующего семинара «Педагогические технологии как средство повышения качества образования» в 2008 – 2009 2уч.г.; членом городской творческой проблемной  группы «Дидактическая игра как средство повышения умственного развития детей и повышения эффективности урока» в 2008 – 2009 уч.г.; руководителем городской творческой группы педагогов  «Дидактическая игра как средство повышения умственного развития детей и повышения эффективности урока» в 2009 – 2010 уч.г.; членом городской творческой группы «Художественно – эстетическое воспитание детей» в 2010 – 2011 уч. г.; член городской творческой группы «Деятельность учителя начальных классов в условиях внедрения ФГОС нового поколения» в 2011 – 2012уч. г. и 2012 – 2013 уч. г. С 2012 – 2013 уч.г. участник стажёрской площадки «Методическая работа учителей начальных классов по формированию комплекта контрольно- измерительных материалов для оценки универсальных учебных действий младших школьников», работающей
под руководством Соколовой Т.Е., к.п.н., профессора кафедры ДиНО ГОУ ДПО «МОИПКРОиК».

Работая в этих объединениях, я повышаю свой профессиональный уровень, имею возможность представлять свой профессиональный опыт.

Повысить свой профессиональный уровень мне помогает участие в работе семинаров, конференций на различных уровнях (слушатель):

1. Областной проблемный  семинар «Проблемы программно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» - региональный уровень.

2. Региональный семинар по итогам апробации «Основы религиозных культур и светской этики» - региональный уровень.

3. Всероссийская педагогическая видеоконференция (он-лайн) «Философия образования» - федеральный уровень.

Также была членом оргкомитета, председателем и членом жюри школьных, городских предметных олимпиад младших школьников: 2007–2008, 2009–2010, 2010-2011 годах. В 2011-2012 учебном году принимала участие в разработке положения о конкурсе «Ученик года» в составе школьной творческой группы.

В 2008–2009 являлась членом координационного совета  по реализации молодёжной политики и членом оргкомитета по подготовке 2 открытого фестиваля-конкурса «Поэзия в наших сердцах».

3.1.4 Участвую в инновационной деятельности как учитель–предметник, как классный руководитель, руководитель школьного факультативного курса, член школьного научного общества «Урица». Участвую в экспериментальной (инновационной) деятельности на уровне образовательного учреждения, на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

С 2007 по 2010 учебный год и в 2011 – 2013 учебных годах я и мои ученики являлись и являются членами школьного научного общества «Урица».

В 2007-2008 учебном году мы выполняли научно – исследовательскую работу «Познай себя» в рамках факультативного курса по проектно – следовательской деятельности. В этом же году выступили с презентацией работы «Читать человека как книгу» пред учащимися 3-4 классов школы. В 2008-2009 учебном году представили эту работу на научно–практической конференции школьного научного общества «Урица» - уровень образователь- ного учреждения, а в 2009-2010 учебном году я подготовила участника - члена нашей проектной группы, Елёву Викторию, для презентации научно-исследовательской работы «Познай себя» на 12 конференции учебно-исследовательских работ и социальных проектов молодёжи и школьников «Золотой росток»в г. Снежногорске (региональный уровень)

В 2008–2009 учебном году в рамках факультативного курса по проектно – исследовательской деятельности мы выполнили и представили учащимися 3- 4 классов школы проектную  работу «Памятные места ЗАТО Видяево» - уровень образовательного учреждения, в 2011-2012 учебном году использовали часть материалов  работы на городском смотре-конкурсе «Северное сияние» - муниципальный уровень.

С 2011-2012 учебного года я с группой учащихся работаю над творческим проектом «Создаём книгу своими руками с помощью компьютерных технологий». Окончание работы планируется в 2012-2013. В 2011-2012 учебном году ребята написали сказки, рассказы, стихи. После моей корректировки лучшие работы были представлены на фестивале-конкурсе самодеятельных авторов «Поэзия в наших сердцах». Жюри, среди членов которого были представители Мурманского Союза писателей, высоко оценили заслуги ребят (1-3 места на муниципальном уровне). Кроме того, мною создана интернет страничка «Творчество моих учеников», где находятся работы ребят, и которая будет постепенно пополняться.

В 2012-2013 учебном году начата проектно-исследовательская работа «Хочу быть здоровым».

На федеральном уровне я принимаю участие в эксперименте «Электронная школа», «Сетевой город. Образование АИССГО», «Внедрение ФГОС НОО». 

С нынешнего года веду инновационный предмет – ОРКСЭ. (Также являюсь тьютером по ОРКСЭ). Регулярно провожу уроки с использованием ИКТ, участвую в ИКТ – конкурсах.

Регулярно представляю свой педагогический опыт на педсоветах, семинарах, конференциях, в публикациях по инновационно-образовательным технологиям.

3.1.5 Эффективно использую Интернет-ресурсы: являюсь участницей первой международной образовательной научно-практической он-лайн конференции АПКиППРО-Intel «Новая школа: мой маршрут». Имею свой сайт,  публикацию «Методика работы над задачей по системе укрупнённой дидактической   единицы на уроках математики в начальной школе» на Интернет портале - ПЕДСОВЕТ.ORG, распространяю опыт работы  на Интернет портале - «Про школу» (публикации на личной страничке), имею публикации в Интернет–проекте «Летописи РУ». Создала на сайте «Стихи РУ» страничку «Творчество моих учеников». Размещаю литературные работы ребят  на сайте «Журавлик».

Литературная сказка  моих учеников «Сказка о гноме – плохише» (авторы: 

В. Елёва, А. Тропина, Е. Богуш, Г. Атавова, Д. Бадзюх, опубликована  в  интернет-журнале «Дом культуры» №9 (2011 г)в рубрике «Литературный клуб» Имею свою литературную страницу на «Стихи РУ».

          3.1.6 Принимаю участие в конференциях, профессиональных конкурсах, представляю опыт работы:

3.1.7 Предоставляю услуги дополнительного образования:

                    Веду кружки (ФГОС):

3.1.8 Являюсь наставником молодым учителям: Николаевой О. А. (2007-2008) и Рымской Ю. С. (2012-2013), руководителем педагогической практики Чуенковой Ю. Е. (2007–2008), тьютером по ОРКСЭ (2012–2013), с 2007 по 2011 год начальником школьного оздоровительного лагеря «Видяевец».

3.2.1 На протяжении пяти лет наблюдается положительная динамика  качества знаний. Её пределы (по разным предметам) от 72% до 100%. В 2008 – 2009 учебном году произошло снижение качества знаний по русскому языку на 6% (с 84% до 78%) по причине миграции населения - выбыл ученик, успевающий на «4» и «5»,  прибыл новый, слабоуспевающий ученик. По тем же причинам снизилось на 7% качество знаний по математике (79% - 72%), зато возросло по детской риторике (95% - 100%), окружающему миру(74% - 94%), и по предмету «Наша Родина в прошлом» (79% - 83%).

3.2.2 Мои ученики принимают активное участие в жизни образовательного учреждения, участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах на муниципальном, региональном, всероссийском и международном уровнях. Имеют призовые места.